Оптимальная модель внутришкольной системы оценки качества образования

Логинова Н. Ю., ведущий специалист автономного учреждения Удмуртской республики «Региональный центр информатизации и оценки качества образования», Удмуртская Республика, г. Ижевск

Разработка оптимальной модели оценки качества образования является в настоящее время одной из самых актуальных как для системы образования в большинстве регионов Российской Федерации. Актуальность обусловлена тем, что внутришкольная оценка качества образования в завершенном виде не разработана в Российской Федерации. В статье 2 Закона «Об образовании в Российской Федерации» под качеством образования понимается комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающихся, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам образовательной программы.

Анализ существующих практик показывает, что оценка качества образования чаще всего сводится к оценке качества обучения. Но результат обучения невозможно оценить без условий, в которых формируется личность. Значит, оценка качества образования подразумевает оценку образовательных достижений обучающихся и весь образовательный процесс в целом.

Исходя из того, что ВСОКО формируется в соответствии с системой внутришкольного контроля, образовательная организация, реагируя на запросы рынка образовательных услуг, не может в одиночку сформировать собственную модель оценки качества образования, потому что получение объективной информации о функционировании и развитии ВШСОКО в том или ином регионе потребует отработанных критериев и качественного инструментария, а затем и предоставления достоверной информации всем участникам образовательных отношений для принятия обоснованных и своевременных управленческих решений.

Хотя главным объектом ВШСОКО являются обучающийся, его личностные достижения и результаты, однако, они не дают исчерпывающей информации, и для принятия управленческих решений необходимы дополнительные данные о деятельности образовательной организации, компетентности работников.

Кроме всего прочего, важно обратить во внимание степень доступности образовательных услуг с учетом социума, где находится образовательная организация и реальных возможностей обучающихся, которые получают образование в данной образовательной организации и достигают тех или иных образовательных результатов.

А интерпретация и анализ статистических данных той или иной образовательной организации с применением кластерного анализа помогут образовательным организациям стать уникальными, неповторимыми и конкурентоспособными.

Я предлагаю примерный перечень региональных показателей системы оценки качества образования, позволяющий провести сопоставительный анализ образовательных систем муниципальных районов и городских округов в регионе (приложение 1).

Таким образом, считаю, что:

-критерии и показатели ВШСОКО являются открытыми, потому что имеют связь с внутренними и внешними участниками образовательного процесса;

-динамичными, так как в любой момент можно внести изменения в требования, что приведет к изменению в показателях и критериях;

-центральным объектом являются учебные и внеучебные достижения обучающихся.

С применением единых критериев и показателей возможно получить анализ о состоянии качества образования не только в школе, но и в регионе в целом.

На основе анализа собранной информации возможно провести педагогическое прогнозирование дальнейших образовательных результатов каждой образовательной организации и региона в целом.

Приложение 1

Перечень региональных показателей и исходных данных для сопоставительного анализа внутришкольных систем оценки качества образования в муниципальных районах и городских округах региона